4.2 Dem epilepsiekranken Kind gerecht werden - in Schule und Unterricht
4.2.1 Wie kann die Lehrkraft die schulische und soziale Situation des epilepsiekranken Kindes positiv gestalten?
Die schulische Integration epilepsiekranker Kinder kann meist nur dann gelingen, wenn drei Voraussetzungen gegeben sind:
- Integrationswille des Lehrers,
- Integrationsbereitschaft der Mitschüler und
- Integrationsfähigkeit des betroffenen Kindes
(MATTHES/SCHNEBLE 1992, S. 190).
Dies macht deutlich, wie wichtig eine offene und frühzeitige Information der Lehrkräfte durch die Eltern ist. Das Wissen um die epileptische Erkrankung ist eine entscheidende Voraussetzung für eine angemessene Reaktion der Lehrkraft auf das Verhalten des Kindes (EBERT/SCHÖTZ 1999, S. 79). Erst dieses Wissen ermöglicht es ihr, "auffälliges" oder "unpassendes" Verhalten richtig zu beobachten und zu interpretieren und nicht mit Ablehnung oder Strafen zu reagieren.
Aufgabe des Klassenlehrers bzw. der Lehrkraft, die als erste über die Krankheit informiert wurde, ist es, die notwendigen Informationen an die anderen Lehrkräfte in der Klasse sowie an die Schulleitung weiterzugeben und gemeinsam, in Abstimmung mit den Eltern, pädagogisch sinnvolle Verhaltensweisen zu besprechen.
Sind hierzu weiterführende Informationen notwendig, sollte man sich mit Fachleuten (Beratungsdienste, Ärzte, Selbsthilfegruppen, dem Landesverband Epilepsie Bayern e.V. oder dem Epilepsie Bundeselternverband) in Verbindung setzen. Dort gibt es verschiedenste Materialien oder auch Angebote für Fortbildungen.
Inwieweit Epilepsien unterrichtlich bedeutsam werden, hängt in erster Linie davon ab, ob die Anfälle des Kindes überhaupt bemerkt werden und die Aufmerksamkeit der Umwelt auf sich ziehen und ob eine Gefährdungssituation zu erwarten ist. Hier muss zwischen leichten Absencen und schweren Anfällen differenziert werden. So ist es unnötig, ein Kind, das nur gelegentlich Absencen hat, innerhalb der Klasse der Gefahr auszusetzen, durch das Etikett "epilepsiekrank" möglicherweise zum Außenseiter zu werden.
Der Lehrer hat, wie ZUR WEIHEN (1994) feststellt, eine "integrative Funktion" für das epilepsiekranke Kind, indem er nach sachlicher Information durch die Eltern und ggf. Fachleute durch sein Vorbildverhalten für Schüler und Kollegen dazu beitragen kann, die Integration des Kindes zu erleichtern. Seine ruhige und besonnene Reaktion während des Anfalls vermeidet unnötige Dramatisierungen und Verunsicherungen.
FREUDENBERG (1996) nennt mehrere Möglichkeiten, den betroffenen Kindern Hilfestellungen zu geben:
- Ein Sitzplatz in den vorderen Reihen (kein Fensterplatz!).
- Die Lehrkraft ruft das Kind wiederholt auf, damit es nicht den Faden des Unterrichts verliert.
- Schwache schriftliche Leistungen könnten durch gute mündliche Beiträge ausgeglichen werden.
- Hausaufgaben werden mit Rücksicht auf die Bedürfnisse des Kindes gestellt und bewertet.
- rhythmisierende Pausen sorgen für Erholung und Entspannung und fördern die Konzentrationsfähigkeit (nicht nur für das epilepsiekranke Kind!).
- Die Lehrkraft zeigt Verständnis für das eventuell verlangsamte Arbeits- und Lerntempo des Kindes und vermeidet es, das Kind vor den Mitschülern deshalb bloßzustellen, sondern freut sich über seine besondere "Sorgfalt".
- Die Lehrkraft erkennt leichter eventuell vorliegende Teilleistungsstörungen und sorgt daher für ein geeignetes Lernumfeld oder die notwendige (sonder)pädagogische Förderung.
- Im Sport- oder Werkunterricht oder bei Unterrichtsgängen und Mehrtagesfahrten werden die notwendigen Vorsichtsmaßnahmen getroffen, um eine Gefährdung des Kindes zu vermeiden.
- Bei häufiger auftretenden Anfällen befindet sich eine geeignete Liege im Klassenzimmer oder Umkleideraum, auf der das epilepsiekranke Kind während und nach dem Anfall gefahrlos liegen kann.
SCHWAGER (1994) formuliert einige "Regeln" für den Umgang mit anfallskranken Kindern und Jugendlichen. So fordert er u.a.:
- "Sie sollen geübt werden, persönliche Verantwortung zu übernehmen.
- Eltern, Geschwister, Lehrer, Freunde sollen Kinder und Jugendliche mit Epilepsien als gleichverantwortlich handelnde Personen ansehen.
- Erfolg bzw. Misserfolg aufgrund eigener Leistung oder Nichtleistung soll deutlich ausgewiesen werden; falsches Mitleid schadet nur.
- Jeder sollte sich um Offenheit bemühen.
- Ein Kind, das immer etwas verbergen muss, was zu ihm gehört, zum Beispiel eine Neigung zu Anfällen, muss sich ständig selbst verleugnen.
- Die Kontrolle über die Krankheit durch medizinische Behandlung muss von Anfang an auch im Hinblick auf den erzieherischen Umgang bedacht werden.
- Zur Aufklärung des Kindes gehört nicht nur das Verständnis für die Ursache der Krankheit, sondern auch das Wissen, warum die anderen so reagieren, wie sie reagieren. Das Kind muss begreifen, wie es auf andere wirkt im Anfall, um zu begreifen, warum die anderen so sind, wie sie sind.
- Das Kind/der Jugendliche kann sein eigenes Leben nur in die Hand nehmen, wenn es/er soweit wie möglich seine Krankheit versteht. Sie können aber eine Krankheit, die sie nie gesehen haben, nicht verstehen, wenn diejenigen, die ihnen die Krankheit erklären, selbst ängstlich auf den Anfall reagieren. Denn das Kind sieht nicht seinen Anfall, aber es sieht uns, die wir seinen Anfall sehen." (SCHWAGER, 1994, S. 17 f.).
Die Mitschülerinnen und Mitschüler fordern natürlich Begründungen, warum ein Kind Hilfen dieser Art und gewisse Sonderregeln erhält. Hier ist pädagogisches Fingerspitzengefühl gefordert: Einerseits sollen die krankheitsbedingten Probleme des Kindes in geeigneter Weise berücksichtigt werden, andererseits soll es nicht in eine Sonderposition innerhalb der Klasse gedrängt werden.
